Compréhension au CP : fiches à imprimer

Avant de commencer : é (vélo), ou (cour), an (dans), on (son), s prononcé /z/ dans pose, y voyelle dans il y a ; ll de balle ; finales muettes de pose/balle et s de dans, t de est, lettres finales prononcées dans sac/sur/cour. Lire une, le, il, y, a, est et le groupe il y a. Distinguer sur/dans. Les 21 mots du texte sont conservés.

Avant de commencer : ou (joue/sous/rouge), oi (voiture), un, g devant e dans rouge, s /z/ dans pose, groupe bl (table) ; e final muet, s final muet de sous, t muet de est, c final prononcé de avec. Lire il/la avec le référent fourni par le récit, les mots avec/une/un/est. Distinguer sous/sur. Les 23 mots sont conservés.

Avant de commencer : an (dans), ou (pour/soupe), ain (pain), un, é/è (prépare/près), -ier (panier), pr (prépare/près), bl (table), s /z/ dans pose ; ses lu /se/, liaison ses amis /sezami/, e final muet ; s finaux muets de repas/amis/près et r final muet de panier, avec -ier prononcé /je/ ; mots pour/ses/est/une/du. Comprendre dans/sur/près et pour ses amis. Les 29 mots sont conservés.

Avant de commencer : in (matin), on (ballon/son), ou (gourde), an/em (banc/dans/emporte), un, au, é/è ; ce avec c /s/, et lu /e/ avec t muet, s /z/ dans pose, ll de ballon, groupes /st/ de reste et /rd/ de gourde ; e final muet, consonnes finales prononcées de parc et avec, à distinguer du c muet de banc ; mots avec, sa, son, et, un. Connaître gourde/emporter/rester. Les 31 mots sont conservés, avec « Zoé emporte… » déjà retenu dans la conception.

Avant de commencer : Comprendre « puis », « enfin », « près », « sous », « poser » et « cacher ».

Accompagnement : Déplacer, montrer ou numéroter les cartes convient ; aucune copie des phrases n’est nécessaire.

Avant de commencer : Comprendre « fanion », « gobelet », « accrocher », « ensuite » et « finir ».

Accompagnement : Déplacer, montrer ou numéroter les cartes convient.

Avant de commencer : Comprendre « heurte » (touche avec un choc), « barrent » (empêchent de passer), « à cause de » et « ne… plus ».

Accompagnement : Répondre oralement ou par quelques mots, puis montrer la phrase utile. « C’est parce que… » peut aider sans être obligatoire.

Avant de commencer : Comprendre « fenêtre ouverte », « vent », « flaque », « s’envoler » et « mouillée ». Le dessin et la feuille désignent ici le même support.

Accompagnement : Une réponse orale ou quelques mots et le pointage des passages conviennent.

Avant de commencer : Écouter deux courts récits, comprendre « un seul », « pas/non plus », identifier les personnages et les symboles ; aucun décodage requis.

Avant de commencer : Comprendre « un seul », « pas/non plus », vide et « reste à sa place » ; nommer les images avec l’adulte ; aucun décodage requis.

Avant de commencer : premiers mots/phrases simples décodés et recherche dans quelques lignes ; compréhension des demandes quoi/où/quand/apporter. L’adulte peut lire « samedi » et « 15 h » sans transformer l’exercice en lecture d’horloge. Mots à préparer selon acquis : « bateau » (eau), « spectacle », « marionnettes », « coussin » (ou/in).

Accompagnement : expliquer « marionnettes » et « coussin » ; lire les éléments difficiles sans dire dans quelle réponse les placer. Si tout le document est lu par l’adulte, consigner compréhension à l’écoute.

Avant de commencer : lire avec aide quelques lignes et distinguer lieu, moment et matériel. Mots à préparer selon acquis : « atelier », « masques » (qu), « mercredi », « feuille », « crayons », « bleue ». L’adulte lit les difficultés au besoin ; aucun inventaire de graphèmes présenté comme suffisant à tous les CP.

Accompagnement : expliquer « atelier », rappeler que la lettre s’adresse à Mila, sans faire une étude des pronoms. Faire relire la consigne « que doit-elle apporter ? » si un seul objet est donné.